O programa LEI quer recuperar a noção romana de auctoritas, aquela que é conquistada pela adesão dos membros da organização, através do exemplo e da própria convicção dos líderes. A ideia por detrás disto é que as pessoas que estão com o líder melhoram, mudam a partir de dentro, trazem à tona o melhor de si.

Concepción Naval. Contribuição oral ao documento de bases. Universidad de Navarra.

DESAFIOS DA SESSÃO

DESAFIO 1: PARTILHAR OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO EM ESPANHA E PORTUGAL 

DESAFIO 2: PLANO DE IMPLEMENTAÇÃO DO ACOMPANHAMENTO DAS ESCOLAS EM ESPANHA E PORTUGAL

• A equipa Espanha-Portugal comentou os aspectos comuns e as diferenças no modo como o acompanhamento das escolas irá ser feito em cada país (devido aos diferentes contextos nacionais).
• Foi acordado um calendário e procedimentos comuns para a recolha de evidências.  
• Deu-se início à elaboração de conteúdos para o sítio do projeto na internet. 

“Faz falta investigar mais como a liderança contribui para o sucesso escolar e a inclusão social em contextos desfavorecidos pois a capacitação para o ensino em contextos multiculturais / multilingues e com estudantes com necessidades específicas continua a ser um desafio”. 

OCDE, 2019

DESAFIOS DA SESSÃO

DESAFIO 1: PONTO DE SITUAÇÃO DA AVALIAÇÃO

• Arturo Galán, responsável pela avaliação da equipe espanhola, informou sobre o desenvolvimento do processo e sobre a adequação dos instrumentos (entrevistas, questionários, observações, etc.) aos objetivos de avaliação estabelecidos.
• Rafael López-Meseguer, investigador da equipe de avaliação em Espanha e coordenador da avaliação qualitativa, detalhou a metodologia e os procedimentos de registo, tabulação, exploração e análise da informação. Patricia Dias, da equipa portuguesa, explicou o trabalho qualitativo de Portugal e expôs as expetativas sobre os dados obtidos na avaliação qualitativa. Ambos os investigadores trabalharão as análises de uma perspectiva comparativa e comparável.
• Propõe-se que, nos instrumentos de avaliação, a categoria “educação integral” seja objeto de cálculo e acompanhamento específico, de forma a estudar o seu impacto na formação recebida e a sua assimilação na visão de liderança das equipas de gestão.

DESAFIO 2: RELATÓRIOS PRELIMINARES

• Os investigadores concordaram ter uma versão preliminar dos resultados em julho, que incluirá respostas quantitativas e qualitativas de Espanha e Portugal. O relatório final estará disponível no início de outubro.
• Haverá dois relatórios de avaliação diferentes, um para cada país, e um terceiro relatório integrado, em inglês.

Eunião de coordenação com portugal para o desenvolvimento do curso de formação à luz da crise Covid-19.

Miguel Ángel Sancho (EFSE), Arturo Galan (EFSE-UNED), Lola Velarde (EFSE), Rodrigo Queiroz e Melo (CEPCEP), José Maria Almeida (UCP, Portugal) y Marion Stoler (Porticus) avaliaram o desenvolvimento do curso de formação nos dois países e chegaram a consenso sobre a forma de adequar o projeto às circunstâncias que as escolas e as equipas de liderança estão a viver em decorrência do confinamento e fechamento das escolas causado pela pandemia global.

DESAFIOS DA SESSÃO

• O calendário foi adaptado aos diferentes cenários de abertura das escolas em ambos os países. No entanto, o desafio de continuar on-line foi aceite, tendo em vista a interação positiva que ocorreu Espanha.
• A equipa portuguesa foi convidada a participar na primeira sessão online no dia 16 de abril, sendo a decisão sobre a nova organização da equipa portuguesa adiada.
• Espanha continuará a ministrar o curso online, o que se apresenta como uma oportunidade de avaliar esta opção para futuras edições.

«As students go through school life, education should be based on the aspiration that all the personal dimensions are linked to the teaching-learning process, and on having high expectations for all regardless of conditions or difficulties posed by their social or cultural origin, race, gender or religion»

Spanish & Portuguese Research Team.  Basic Document WCDL. 2019

RETOS DE LA SESIÓN

La reunión de trabajo en Lisboa ha sido la primera reunión formal de seguimiento del proyecto en la que han participado los miembros del equipo de Portugal, de España y de los Países Bajos, junto a un grupo de expertos procedentes de diferentes ámbitos educativos.

RETO 1. VISITAS A LOS CENTROS PILOTO PORTUGUESES

Rodrigo Queiroz, coordinador del equipo de Portugal fue el facilitador de las visitas a dos de los centros piloto portugueses: el Agrupamento de Escolas Ibn Mucana y el Agrupamento de Escolas Professor Agostinho da Silva. El profesor Queiroz pudo explicar el modo en que trabajan estas escuelas,  bajo la inspiración de la  “Declaração de Salamanca” (1994) que da cabida a “… crianças de populações remotas ou nómadas, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou marginais (…). As escolas devem encontrar formas de educar com sucesso estas crianças…”. 

RETO 2. LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DESFAVORECIDOS, UN DESAFÍO

• La sesión de trabajo posterior a la visita a las escuelas abordó, de la mano de José María de Almeida(miembro del Consejo Asesor de LEI en Portugal) y de Marion Stoler (Porticus) los aprendizajes, los desafíos educativos y las oportunidades que abre el Liderazgo para una Educación Integral en contextos desfavorecidos en España, Portugal y en otros países, tras la experiencia piloto y su evaluación, identificando posibles sinergias con otros objetivos educativos para el milenio. 
• Lola Velarde recordó los avances del programa LEI en el último año y el horizonte de futuro:

• Por último, Rodrigo Queiroz comentó las particularidades del programa piloto de formación de equipos directivos, atribuibles al contexto de cada país, y Arturo Galán se refirió a los resultados de la investigación sobre el concepto de Educación Integral, sus dimensiones y el ámbito de actuación de un Liderazgo educativo que tiene dicho concepto como objetivo final. Para ello, mostró un resultado muy preliminar de una de las preguntas de la encuesta aplicada a los participantes en el programa.

ALL THE DIMENSIONS ARE CONSIDERED HIGHLY RELEVANT FACE
To what degree do you consider relevante that your school faces the following dimensiones to achieve a whole education of students?