“El compromiso profesional de los profesores pasa por establecer en todos y cada uno de los alumnos altas expectativas, por considerar la singularidad de cada uno de ellos, personalizando el desarrollo académico, y ofreciendo oportunidades de aprendizaje de alta calidad.”.

Documento de bases programa LEI.

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1: Revisión y retroalimentación de los resultados del informe de evaluación en ambos países: puntos en común y diferencias.

Reto 2.  Revisión de la mentoría en cada país

• En Portugal, tres miembros del equipo de investigación son mentores y realizan un acompañamiento a los centros como continuación de la formación impartida.
• En España, solo un miembro del equipo forma parte de la mentoría y se ha planteado como una intervención estructurada con un plan y objetivos a desarrollar.

Reto 3. Diseminación del proyecto

• Se decide presentar los informes finales de evaluación de la formación en los tres idiomas oficiales del proyecto: español, inglés y portugués.
• Se proponen las diferentes revistas en las que se intentarán publicar los diferentes artículos académicos resultantes de la conceptualización e implementación del proyecto.
• Se actualiza la información sobre el proyecto en la web.

«El liderazgo se manifiesta aceptando las circunstancias tal y como vienen y lidiando con ellas, y adaptando los objetivos aprovechando esas circunstanciase. En los centros con los que estamos trabajando han visto que hay que adaptarse a cada situación y rehacer los objetivos, con el fin de terminar siendo un centro LEI.»

Gonzalo Toraño. Mentor LEI.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Establecer el plan de diseminación del proyecto.

• Se propone la publicación del Documento de bases como un elemento de referencia que recoja toda la propuesta conceptual del programa.
• Se adjudican los distintos artículos de investigación a los respectivos autores, en función de los ámbitos de intervención del programa.
• Se define el objetivo principal de la elaboración de un Manual para una formación LEI a otros equipos directivos.

Reto 2. Revisión del estado de la Mentoría

• Mireia Tintoré expone las percepciones de los mentores en las primeras entrevistas.
• Se plantea la elaboración de un “paquete formativo” para los mentores LEI, alineado con los distintos módulos de formación recibidos por los equipos directivos.

Reto 3. Estado del informe de evaluación de la formación LEI en España y Portugal.

• En ambos países se establece como fecha de entrega del informe el mes de diciembre de 2020.

“Queremos gente capaz de pensar por sí misma; pero no se puede pensar por uno mismo si no se pertenece a una comunidad. Para ser libre es necesario estar atado. Si no hay una red densa de relaciones, leyes, normas, no se puede ser libre puesto que la norma nos libera. Esto es la paradoja. ¿Ponemos muchas normas? ¿O ponemos pocas? Hay que pensarlo. Esta es la clave”.

David Reyero. Mentor y miembro del equipo de investigación.

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1. Familiarizar a los mentores con las características sustantivas del programa LEI, a través de los rasgos que dan personalidad propia a los cuatro dominios de actuación. 

Reto 2. Destacar la importancia de los fundamentos antropológicos del programa, el ejercicio de un liderazgo para una educación integral. 

«El programa LEI completa su desarrollo en 2020-2021 con un proceso de mentoría por el que los equipos directivos llevan los elementos sustantivos de la formación recibida a su desempeño en el centro. Y, lo hacen con el acompañamiento y orientación de sus mentores, con los que inician un proceso de transferencia de conocimiento y de aprendizaje basado en la experiencia y en la cooperación».

Fundación Europea Sociedad y Educación. 

Reto 3. Defender la importancia de la mentoría, como generadora de una dinámica de cambio, basado en ejercer la dirección a través de las lentes LEI.

Reto 4. Basar los planes de convivencia de los centros en un enfoque de protección, de buen trato y de cuidado mutuo. Reto 5.  Construir y reforzar el papel y la responsabilidad de todos losmiembros de la comunidad educativa: alumnos, profesores, personal no docente, familias y entorno próximo. 

“En LEI las personas importan: importa cada una, importa su dignidad, importa escucharlas y valorarlas, y hacerlo con todas, sin excepción”.

Inmaculada Egido. 

“La mirada optimista y las altas expectativas son también algo fundamental. Si el líder es un triste, la institución se convierte en un lugar triste. El centro no deja de ser una imagen de la actitud que tiene el director que lo dirige”.

Laureano Cuevas. Mentor del programa LEI.

RETOS DE LA SESIÓN

Para que los mentores puedan hacer un acompañamiento LEI a los centros, en esta sesión se impartió una formación en profundidad sobre el modelo específico de liderazgo que implica y cómo influye en la dirección del centro, con las características temáticas siguientes:

Reto 1. Introducción a un programa de Liderazgo para una Educación Integral:  documentación de referencia para los mentores. 

Reto 2. Presentación de los dominios de actuación LEI y del protocolo para la mentorización:

• La visión de la escuela en un liderazgo LEI. 
• Liderazgo para una educación integral y enfoque organizacional.

• Rediseñar el currículo para una educación integral.
• Acompañamiento a las personas y relaciones con la comunidad. 

Reto 3. Revisión de estrategias contrastadas y útiles para la mentorización:

• Provocar la reflexión de los equipos directivos sobre sus objetivos.
• Ofrecerles información complementaria, clarificar, atribuir etiquetas a algún concepto, ofrecer experiencias y buenas prácticas. 
• Conceptualizar, reelaborar o argumentar con nociones o ideas teóricas.
• Empatizar con sus situaciones y utilizar el humor ante momentos de especial dificultad. 

“El programa LEI quiere recuperar la noción romana de auctoritas, aquella que se conquista por la adhesión de los miembros de la organización, a través del ejemplo y el propio convencimiento de los líderes. La idea que subyace es que las personas que están junto al líder mejoran, cambian desde dentro, sacan lo mejor de sí mismas”.

Concepción Naval. Contribución oral al documento de bases. Universidad de Navarra.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Puesta en común de la evaluación en España y Portugal 

Reto 2. Plan de implementación de la mentoría en España y Portugal

• El equipo de trabajo mixto España-Portugal determina los aspectos comunes y comenta las diferencias en el protocolo de mentorización, debidas a los diferentes contextos nacionales.
• Se acuerdan un cronograma común y los procedimientos para la recogida de evidencias.  
• Se inicia la elaboración de contenidos para la página web. 

«Se han identificado muchas mejoras en lo relativo a las habilidades directivas tras la formación LEI. Destaca, el estilo de liderazgo, y los directores hacen énfasis en que el curso les ha aportado la capacidad reflexiva, el estilo asertivo en el cuidado de las relaciones humanas, tener una visión del centro bien definida y aprender a comunicarla, la distribución del liderazgo, el clima escolar orientado al buen trato, el enfoque por competencias, etc.»

Rafael López-Meseguer. Investigador del equipo de evaluación cualitativa.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Puesta en común de las impresiones generales del curso de formación LEI.

Reto 2.  Revisión del diseño y programación de la evaluación del programa. Avance de resultados. 

Arturo Galán destacó el alto nivel de satisfacción de los directores con el curso, especialmente en las competencias adquiridas para mejorar su estilo de liderazgo. El método de caso ha resultado una novedad muy interesante que de demuestra como un instrumento eficaz para la formación permanente de los equipos directivos. 

Reto 3. Protocolo de mentorización

Mireia Tintoré defiende el documento de mentoría LEI así como las características y objetivos del programa. Se enfatiza la importancia de la relación del mentor con el mentorizado y se establece el cronograma de esta fase. 

Reto 4. Elaboración, estructura y diseminación del handbook o Manual del Programa LEI.

“El liderazgo para una educación integral pasara, como siempre, por mejorar el desempeño del profesorado, por vincularlo con los objetivos del centro prestigiando su labor docente y no necesariamente sobrecargando esa labor con otras aparentemente importantes, pero, en el fondo, superfluas. Las armas del docente son su materia y su capacidad de conexión con los estudiantes”.

Documento de bases programa LEI.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Presentación de las actuaciones seleccionadas por cada centro educativo.

• Los planes de actuación sirven para orientar correctamente los Trabajos Finales de Curso (TFCs).  
• Suponen el punto de partida de un proceso, que tendrá durante el próximo curso escolar y, por ello, deben ser realistas y adaptarse a las necesidades de cada centro.

Reto 2. Procedimiento para la evaluación de los TFCs. Definición de criterios. 

“Hace falta investigar más cómo contribuye el liderazgo al éxito escolar y a la inclusión social en contextos desfavorecidos, en parte, porque la capacitación para la enseñanza en entornos multiculturales/ multilingües y con estudiantes con necesidades específicas sigue siendo todavía un reto (OECD, 2019)”. 

Camarero-Figuerola, M., Tierno-García, J.M., Barrios-Arós, C. Iranzo-García, P. “Liderazgo y éxito escolar en contextos desfavorecidos: la perspectiva de los directores”. Revista de Educación, 388. Abril-Junio 2020, pp. 167-192. 

RETOS DE LA SESIÓN 

RETO 1: SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

• Arturo Galán, responsable de evaluación del equipo español, informa sobre el desarrollo del proceso y sobre la adecuación de los instrumentos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) a los objetivos de evaluación establecidos.
• Rafael López-Meseguer, investigador del equipo de evaluación de España y coordinador de la evaluación cualitativa detalla la metodología y los procedimientos para el registro, tabulación, explotación y análisis de la información.  Patricia Dias explica el trabajo cualitativo de Portugal y expone las expectativas depositadas en los datos obtenidos de la evaluación cualitativa. Ambos investigadores trabajarán los análisis desde una visión comparada y comparable.
• Se propone que, en los instrumentos de evaluación, la categoría “educación integral” sea objeto de un cómputo y seguimiento específicos, para poder estudiar su impacto en la formación recibida y su asimilación en la visión del liderazgo por parte de los equipos directivos. 

RETO 2: INFORMES PRELIMINARES 

• Los investigadores acuerdan disponer de un avance de resultados en julio, que incluirá respuestas cuantitativas y cualitativas tanto de España como de Portugal. El informe final estará disponible a primeros de octubre.  
• Al proyecto se aportarán dos informes de evaluación diferentes, uno para cada país y se elaborará un tercer informe integrado, en inglés.

Miguel Ángel Sancho (EFSE), Arturo Galán (EFSE-UNED), Lola Velarde (EFSE), Rodrigo Queiroz e Melo (CEPCEP), José Maria Almeida (UCP, Portugal) y Marion Stoler (Porticus) evalúan el desarrollo del curso de formación en ambos países y acuerdan el modo de adaptar el proyecto a las circunstancias que los centros y los equipos directivos están viviendo, como consecuencia del confinamiento y del cierre de las escuelas, provocados por la pandemia.

RETOS DE LA SESIÓN 

• El calendario se adapta a los diferentes escenarios de apertura de los centros educativos en ambos países. Sin embargo, se acepta el reto de continuar on-line, a la vista de la positiva interacción que se ha mantenido en España con los alumnos. 
• Se invita al equipo portugués a participar en la primera sesión on-line prevista para el 16 de abril y se pospone la decisión sobre la nueva reorganización por parte del equipo portugués.
• España continúa la impartición del curso de forma on-line, lo que se plantea como una oportunidad para evaluar esta opción de cara a futuras ediciones. 

«Este último módulo del curso reserva un espacio para que los equipos directivos de cada centro elaboren, a partir de los documentos de estudio, de las consultas bibliográficas, de su propia experiencia y de las reflexiones que haya ido realizando durante los cuatro módulos cursados, un plan de acción para el centro, que evidencie el grado de asimilación personal, su capacidad de iniciativa y su visión innovadora y prospectiva sobre el enfoque LEI, con el objetivo de integrarlo en su PGA» 

David Martínez. Coordinador del módulo 5. 

RETO DE LA SESIÓN

GUÍA PARA ELABORAR UN PLAN DE ACCIÓN BAJO UN ENFOQUE LEI EN EL CENTRO. MÓDULO 5: TRABAJO FIN DE CURSO (TFC)

Los profesores de los 5 módulos, acompañados del equipo de Sociedad y Educación, que elaboró una propuesta de trabajo para el TFC, determinaron el contenido final de esta tarea, con la que se cierra el curso de formación para los equipos directivos.

«Mediante un trabajo cooperativo y con la tutoría de dos profesores del curso, los alumnos propondrán la puesta en práctica en sus centros de un plan de acción que, en la medida de lo posible, refleje la implementación de cada uno de los cuatro dominios de actuación sobre los que se ha trabajado a lo largo del curso el enfoque LEI y que contribuya, a medio plazo, al éxito educativo de sus estudiantes»

Guía para el TFC. Aula virtual.

En esta reunión, los investigadores definieron:

a) los objetivos del RFC;
b) el procedimiento de trabajo;
c) las pautas para su elaboración;
d) los criterios de valoración.  

David Martínez presentará los objetivos y diseño del módulo 5 en una sesión on-line que se celebrará el 29 de abril.