Agenda

Reunión online
May
28
Reunión online

Coordinación del programa LEI (ES & PT)

Abr
29
Reunión online

Equipo de mentores & investigadores


«Gracias al programa LEI, hemos visto mejoras en las relaciones entre los profesores del claustro de algunos centros. Además, muchas familias valoran muy positivamente el trabajo que han hecho este año desde los equipos directivos.»

Ana Rodríguez. Directora del IES Santamarca en Madrid y mentora del Proyecto LEI.

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1: Análisis sobre la transmisión y efectos del programa LEI entre profesores, alumnos, y familias.

  • Se expresa un espíritu positivo en los centros con respecto a LEI.
  • Se destaca la importancia que tuvo el seminario de experiencias y el aumento de la motivación en los centros de cara a la implementación de los proyectos LEI.

Reto 2: Establecer objetivos para la cuarta visita de mentoría:

  • Transmisión a profesores: revisar qué han hecho y las estrategias para su difusión.
  • Transmisión a familias: analizar si se han realizado actividades con las familias para que conozcan el proyecto.
  • Efectos en la tutorización de alumnos: conocer si han establecido un plan de tutoría y si se está llevando a cabo.
  • Efectos en el clima de centro: recabar información sobre la percepción del equipo directivo acerca de los posibles cambios que se están produciendo en el clima escolar a raíz de la implementación de las distintas acciones establecidas.

Abr
26
Reunión online

Coordinación del programa LEI (ES & PT)


«El programa LEI promueve la mejora de los centros desde una perspectiva en cascada. Lo primero es formar a los directores y equipos directivos para que establezcan estrategias y medidas que impacten en el alumnado.»

Rafael López-Meseguer.  Investigador del equipo de evaluación cualitativa.

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1: Presentación del los instrumentos de evaluación cualitativos y cuantitativos del POSTEST2.

  • Rodrigo Queiroz e Melo expone la dificultad de desarrollar el trabajo de campo de manera presencial debido a las restricciones por COVID en los centros educativos.
  • Se sugiere el formato online para los grupos focales y las entrevistas con los directores presenciales.
  • Creación de un modelo con los aspectos que Portugal debe abordar para el informe cualitativo.

Reto 2: Propuesta de calendario definitivo de implementación.

  • Se propone flexibilizar al máximo las fechas para adaptarse a la realidad de los centros educativos.
  • Se propone a Portugal adelantar las fechas de implementación del trabajo de campo.
  • En España se desarrollará el trabajo de campo desde mayo hasta julio a petición de los directores de los centros.

Nov
26
Reunión online

Coordinación del programa LEI (ES & PT)


“El compromiso profesional de los profesores pasa por establecer en todos y cada uno de los alumnos altas expectativas, por considerar la singularidad de cada uno de ellos, personalizando el desarrollo académico, y ofreciendo oportunidades de aprendizaje de alta calidad.”.

Documento de bases programa LEI.

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1: Revisión y retroalimentación de los resultados del informe de evaluación en ambos países: puntos en común y diferencias.

Reto 2.  Revisión de la mentoría en cada país

  • En Portugal, tres miembros del equipo de investigación son mentores y realizan un acompañamiento a los centros como continuación de la formación impartida.
  • En España, solo un miembro del equipo forma parte de la mentoría y se ha planteado como una intervención estructurada con un plan y objetivos a desarrollar.

Reto 3. Diseminación del proyecto

  • Se decide presentar los informes finales de evaluación de la formación en los tres idiomas oficiales del proyecto: español, inglés y portugués.
  • Se proponen las diferentes revistas en las que se intentarán publicar los diferentes artículos académicos resultantes de la conceptualización e implementación del proyecto.
  • Se actualiza la información sobre el proyecto en la web.

Nov
25
Reunión online

Equipo de investigación (ES)


«El liderazgo se manifiesta aceptando las circunstancias tal y como vienen y lidiando con ellas, y adaptando los objetivos aprovechando esas circunstanciase. En los centros con los que estamos trabajando han visto que hay que adaptarse a cada situación y rehacer los objetivos, con el fin de terminar siendo un centro LEI.»

Gonzalo Toraño. Mentor LEI.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Establecer el plan de diseminación del proyecto.

  • Se propone la publicación del Documento de bases como un elemento de referencia que recoja toda la propuesta conceptual del programa.
  • Se adjudican los distintos artículos de investigación a los respectivos autores, en función de los ámbitos de intervención del programa.
  • Se define el objetivo principal de la elaboración de un Manual para una formación LEI a otros equipos directivos.

Reto 2. Revisión del estado de la Mentoría

  • Mireia Tintoré expone las percepciones de los mentores en las primeras entrevistas.
  • Se plantea la elaboración de un “paquete formativo” para los mentores LEI, alineado con los distintos módulos de formación recibidos por los equipos directivos.

Reto 3. Estado del informe de evaluación de la formación LEI en España y Portugal.

  • En ambos países se establece como fecha de entrega del informe el mes de diciembre de 2020.
Sep
21
Reunión online

Equipo de mentores & investigadores


“La mirada optimista y las altas expectativas son también algo fundamental. Si el líder es un triste, la institución se convierte en un lugar triste. El centro no deja de ser una imagen de la actitud que tiene el director que lo dirige”.

Laureano Cuevas. Mentor del programa LEI.

RETOS DE LA SESIÓN

Para que los mentores puedan hacer un acompañamiento LEI a los centros, en esta sesión se impartió una formación en profundidad sobre el modelo específico de liderazgo que implica y cómo influye en la dirección del centro, con las características temáticas siguientes:

Reto 1. Introducción a un programa de Liderazgo para una Educación Integral:  documentación de referencia para los mentores. 

Reto 2Presentación de los dominios de actuación LEI y del protocolo para la mentorización:

  • La visión de la escuela en un liderazgo LEI. 
  • Liderazgo para una educación integral y enfoque organizacional.
Fuente: M. Tintoré 2019
  • Rediseñar el currículo para una educación integral.
  • Acompañamiento a las personas y relaciones con la comunidad. 

Reto 3. Revisión de estrategias contrastadas y útiles para la mentorización:

  • Provocar la reflexión de los equipos directivos sobre sus objetivos.
  • Ofrecerles información complementaria, clarificar, atribuir etiquetas a algún concepto, ofrecer experiencias y buenas prácticas. 
  • Conceptualizar, reelaborar o argumentar con nociones o ideas teóricas.
  • Empatizar con sus situaciones y utilizar el humor ante momentos de especial dificultad. 
Sep
18
Reunión online

Equipo de investigación (ES & PT)


“El programa LEI quiere recuperar la noción romana de auctoritas, aquella que se conquista por la adhesión de los miembros de la organización, a través del ejemplo y el propio convencimiento de los líderes. La idea que subyace es que las personas que están junto al líder mejoran, cambian desde dentro, sacan lo mejor de sí mismas”.

Concepción Naval. Contribución oral al documento de bases. Universidad de Navarra.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Puesta en común de la evaluación en España y Portugal 

Reto 2. Plan de implementación de la mentoría en España y Portugal

  • El equipo de trabajo mixto España-Portugal determina los aspectos comunes y comenta las diferencias en el protocolo de mentorización, debidas a los diferentes contextos nacionales.
  • Se acuerdan un cronograma común y los procedimientos para la recogida de evidencias.  
  • Se inicia la elaboración de contenidos para la página web. 
May
22
Reunión online

Equipo de investigación (ES & PT)


“Hace falta investigar más cómo contribuye el liderazgo al éxito escolar y a la inclusión social en contextos desfavorecidos, en parte, porque la capacitación para la enseñanza en entornos multiculturales/ multilingües y con estudiantes con necesidades específicas sigue siendo todavía un reto (OECD, 2019)”. 

Camarero-Figuerola, M., Tierno-García, J.M., Barrios-Arós, C. Iranzo-García, P. “Liderazgo y éxito escolar en contextos desfavorecidos: la perspectiva de los directores”. Revista de Educación, 388. Abril-Junio 2020, pp. 167-192. 

RETOS DE LA SESIÓN 

RETO 1: SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

  • Arturo Galán, responsable de evaluación del equipo español, informa sobre el desarrollo del proceso y sobre la adecuación de los instrumentos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) a los objetivos de evaluación establecidos.
  • Rafael López-Meseguer, investigador del equipo de evaluación de España y coordinador de la evaluación cualitativa detalla la metodología y los procedimientos para el registro, tabulación, explotación y análisis de la información.  Patricia Dias explica el trabajo cualitativo de Portugal y expone las expectativas depositadas en los datos obtenidos de la evaluación cualitativa. Ambos investigadores trabajarán los análisis desde una visión comparada y comparable.
  • Se propone que, en los instrumentos de evaluación, la categoría “educación integral” sea objeto de un cómputo y seguimiento específicos, para poder estudiar su impacto en la formación recibida y su asimilación en la visión del liderazgo por parte de los equipos directivos. 

RETO 2: INFORMES PRELIMINARES 

  • Los investigadores acuerdan disponer de un avance de resultados en julio, que incluirá respuestas cuantitativas y cualitativas tanto de España como de Portugal. El informe final estará disponible a primeros de octubre.  
  • Al proyecto se aportarán dos informes de evaluación diferentes, uno para cada país y se elaborará un tercer informe integrado, en inglés.
Abr
06
Reunión online

Coordinación del programa LEI (ES & PT)


Miguel Ángel Sancho (EFSE), Arturo Galán (EFSE-UNED), Lola Velarde (EFSE), Rodrigo Queiroz e Melo (CEPCEP), José Maria Almeida (UCP, Portugal) y Marion Stoler (Porticus) evalúan el desarrollo del curso de formación en ambos países y acuerdan el modo de adaptar el proyecto a las circunstancias que los centros y los equipos directivos están viviendo, como consecuencia del confinamiento y del cierre de las escuelas, provocados por la pandemia.

RETOS DE LA SESIÓN 

  • El calendario se adapta a los diferentes escenarios de apertura de los centros educativos en ambos países. Sin embargo, se acepta el reto de continuar on-line, a la vista de la positiva interacción que se ha mantenido en España con los alumnos. 
  • Se invita al equipo portugués a participar en la primera sesión on-line prevista para el 16 de abril y se pospone la decisión sobre la nueva reorganización por parte del equipo portugués.
  • España continúa la impartición del curso de forma on-line, lo que se plantea como una oportunidad para evaluar esta opción de cara a futuras ediciones. 
Imagen de una sesión on-line del curso de formación en España (16 de abril) con la asistencia del equipo de Portugal. Equipos directivos de España (EFSE). 
Abr
03
Reunión online

Equipo de investigación (ES)


«Este último módulo del curso reserva un espacio para que los equipos directivos de cada centro elaboren, a partir de los documentos de estudio, de las consultas bibliográficas, de su propia experiencia y de las reflexiones que haya ido realizando durante los cuatro módulos cursados, un plan de acción para el centro, que evidencie el grado de asimilación personal, su capacidad de iniciativa y su visión innovadora y prospectiva sobre el enfoque LEI, con el objetivo de integrarlo en su PGA» 

David Martínez. Coordinador del módulo 5. 

RETO DE LA SESIÓN

GUÍA PARA ELABORAR UN PLAN DE ACCIÓN BAJO UN ENFOQUE LEI EN EL CENTRO. MÓDULO 5: TRABAJO FIN DE CURSO (TFC)

Los profesores de los 5 módulos, acompañados del equipo de Sociedad y Educación, que elaboró una propuesta de trabajo para el TFC, determinaron el contenido final de esta tarea, con la que se cierra el curso de formación para los equipos directivos.

«Mediante un trabajo cooperativo y con la tutoría de dos profesores del curso, los alumnos propondrán la puesta en práctica en sus centros de un plan de acción que, en la medida de lo posible, refleje la implementación de cada uno de los cuatro dominios de actuación sobre los que se ha trabajado a lo largo del curso el enfoque LEI y que contribuya, a medio plazo, al éxito educativo de sus estudiantes»

Guía para el TFC. Aula virtual.

En esta reunión, los investigadores definieron:

a) los objetivos del RFC;
b) el procedimiento de trabajo;
c) las pautas para su elaboración;
d) los criterios de valoración.  

David Martínez presentará los objetivos y diseño del módulo 5 en una sesión on-line que se celebrará el 29 de abril.