Agenda

Jun

28

Reunión presencial

Diseminación de resultados del programa LEI (ES)

«La educación integral inculca valores y capacidades fundamentales que se convertirán en la brújula interior del alumno para la vida, y le permitirá superar grandes retos y encontrar la fuerza a través de la adversidad extrema.«

Reto 1: Presentación de Liderazgo para una educación integral en contextos desfavorecidos

• Explicación del recorrido de todo el proyecto
• El equipo evaluador describe el proyecto como testado y evaluado. Se descompone la transición de la formación a la implementación del proyecto en los centros.
• Se llevó a cabo una mesa redonda de equipos directivos y mentores sobre las experiencias LEI.
• Proyección del vídeo LEI

Reto 2: Spin off del proyecto «Beyond Covid«

• Se optará por una formación en tutoría, orientación, aprendizaje por competencias y voluntariado.

Reto 3: El futuro en perspectiva LEI

• Escalado de las acciones formativas: Comunidad de Madrid, UNED…
• Presentación del Simposio LEI Marzo 2023

Nov

05

Reunión presencial

Coordinación del programa LEI (ES & PT)

«La mentoría es un proceso colaborativo de ayuda y acompañamiento para el cambio y el desarrollo personal y profesional de las personas y, por extensión, de las organizaciones.»

Mireia Tintoré. Profesora de la Universidad Internacional de Calaluña (UIC).

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1: Actualización del trabajo realizado hasta ahora en la WDC Liderazgo en España y Portugal

• Se menciona la importancia de la mentoría.
• Avance de los resultados de la evaluación
• Intercambio de buenas experiencias en relación a plantillas y la web

Reto 2: Establecer un plan de trabajo para el Paso 4.

• Se establece la importancia de la existencia de un manual o handbook.
• Se busca la ampliación de los cursos de formación
• Se decide que habrá reuniones con las partes interesadas y los medios de comunicación.
• Además se recalca la inclusión de seminarios y publicaciones académicas.

Reto 3: Discusión sobre el vídeo de WCDL.

• Establecimiento de una meta y plan de acción, así como, los contenidos y el guion.
• Discusión de los materiales disponibles.

Jul

01

Reunión presencial

Intercambio de experiencias LEI (ES)

«Si se quiere proporcionar una educación integral y de calidad, hemos de cambiar nuestra mirada hacia el alumnado y nuestras percepciones sobre profesores y estudiantes.»

IES LA FORTUNA – LEGANÉS
Antonio Castillo Jaén, Ángela Ropero Gutiérrez, Remedios Velázquez Velázquez (equipo directivo)

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1: Presentación y coloquio sobre las mejores prácticas y experiencias en la implementación del programa LEI en los CEIPs:

• CEIP Méndez Núñez
• CRA El Jarama
• CEIP Eduardo Rojo
• CEIP Jesús Varela

Reto 2: Presentación y coloquio sobre las mejores prácticas y experiencias en la implementación del programa LEI en los IES:

• IES Fernando Fernán Gómez
• IES Mariana Pineda
• IES Juan de Villanueva
• IES La Fortuna

Reto 3: Conclusiones

• Presentación del nuevo proyecto Tras la COVID19: formación en educación integral para profesores, tutores, orientadores y voluntarios.

Feb

11

Reunión presencial

Equipos directivos, mentores & investigadores (ES)

“Gracias a la formación LEI, decidimos plantear una actividad que pueda dar una seña de identidad al centro, con expectativas de continuidad a lo largo del tiempo. Se propuso como una oportunidad para los alumnos, desde el enfoque de educación integral; y también como una oportunidad profesional para la profesora que se animó a impulsarla y ha empezado a trabajar con “gafas LEI”. Esto ha supuesto un cambio radical en su relación con el equipo directivo, con los compañeros y los alumnos. El liderazgo distribuido se ha concretado en ella”.

Elisa Serrano (IES Mariana Pineda)

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1: Presentación de experiencias positivas LEI en los IES

• David Alonso (IES Fernando Fernán Gómez)
  • Presenta su proyecto de deporte para formación de los alumnos y la relación con las familias
• Paloma Núñez (IES Juan de Villanueva)
  • Presenta el curso de formación que están realizando 14 profesores
  • Explica los distintos proyectos que están desarrollando gracias a un liderazgo distribuido
• Ángela Ropero (IES La Fortuna)
  • Se han enfocado en el deporte, integrando el inglés en distintas acciones.
  • Están haciendo un curso sobre educación socioemocional
  • Han puesto en marcha un curso de formación digital para las familias buscando solventar la situación COVID y poder garantizar llegar a todas las familias.
• Elisa Serrano (IES Mariana Pineda)
  • Han eliminado la jerarquía A,B,C, de las clases en función del nivel educativo para quitar prejuicios sobre las clases.
  • Se han apuntado a nuevos proyectos:
    • Desayuno saludable en los recreos
    • Procesos de reciclaje escolar         
    • El uso de bicicletas para acudir al centro
    • Huerto escolar
  • Han iniciado una acción llamada: “Mi clase es un museo; mi insti es una sala de exposiciones; somos artistas” que ha tenido una gran acogida en el centro por parte de los profesores y los alumnos.

“Nos hemos dado cuenta que escuchar las necesidades del otro es un factor clave para que el centro funcione. Por eso, hemos realizado una encuesta a profesores para saber cómo crear una escuela acogedora y una encuesta a las familias para detectar cuáles son sus necesidades y proponer formaciones que puedan solventar sus dificultades”.

Isabel Martínez (CEIP Jesús Varela)

Reto 2. Presentación de experiencias positivas LEI en los CEIPs

• Arturo Ruiz (CEIP Méndez Núñez)
  • Han decidido implementar nuevos proyectos:
    • “Educación Responsable” para acompañar a los alumnos en el aprendizaje afectivo-emocional.
    • Desayunos saludables.
    • Formación en TICS para garantizar que todos los alumnos y padres saben usar las herramientas básicas para lograr una comunicación entre el centro y la escuela.
• Javier Sanz (CRA El Jarama)
  • Se han centrado en la competencia digital con formación a padres, alumnos y profesores.
  • Ante la baja del director y jefa de estudios, se ha desarrollado un clima de trabajo en el centro que ha permitido que se generase un liderazgo compartido donde cada profesor era necesario para que el centro funcionase.

• Isabel Martínez (CEIP Jesús Varela)
  • Su objetivo ha sido centrarse en los profesores para lograr “educar con el corazón”.
    • Han recibido a los nuevos profesores con un “Kit acogedor” para ayudarles en su integración al centro.
    • Han desarrollado un plan de acompañamiento a la acción tutorial de los profesores.
    •  Se realizó una encuesta a profesores sobre “cómo crear una escuela acogedora” para poder tener las opiniones y deseos del profesorado respecto al centro y generar un ambiente positivo.
    • Han iniciado un plan de transformación digital.

Oct

01

Reunión presencial

Equipo de mentores & investigadores

“Queremos gente capaz de pensar por sí misma; pero no se puede pensar por uno mismo si no se pertenece a una comunidad. Para ser libre es necesario estar atado. Si no hay una red densa de relaciones, leyes, normas, no se puede ser libre puesto que la norma nos libera. Esto es la paradoja. ¿Ponemos muchas normas? ¿O ponemos pocas? Hay que pensarlo. Esta es la clave”.

David Reyero. Mentor y miembro del equipo de investigación.

RETOS DE LA SESIÓN

Reto 1. Familiarizar a los mentores con las características sustantivas del programa LEI, a través de los rasgos que dan personalidad propia a los cuatro dominios de actuación. 

Reto 2. Destacar la importancia de los fundamentos antropológicos del programa, el ejercicio de un liderazgo para una educación integral. 

«El programa LEI completa su desarrollo en 2020-2021 con un proceso de mentoría por el que los equipos directivos llevan los elementos sustantivos de la formación recibida a su desempeño en el centro. Y, lo hacen con el acompañamiento y orientación de sus mentores, con los que inician un proceso de transferencia de conocimiento y de aprendizaje basado en la experiencia y en la cooperación».

Fundación Europea Sociedad y Educación. 

Reto 3. Defender la importancia de la mentoría, como generadora de una dinámica de cambio, basado en ejercer la dirección a través de las lentes LEI.

Reto 4. Basar los planes de convivencia de los centros en un enfoque de protección, de buen trato y de cuidado mutuo. Reto 5.  Construir y reforzar el papel y la responsabilidad de todos losmiembros de la comunidad educativa: alumnos, profesores, personal no docente, familias y entorno próximo. 

“En LEI las personas importan: importa cada una, importa su dignidad, importa escucharlas y valorarlas, y hacerlo con todas, sin excepción”.

Inmaculada Egido. 

Jul

20

Reunión presencial

Equipo de investigación (ES)

«Se han identificado muchas mejoras en lo relativo a las habilidades directivas tras la formación LEI. Destaca, el estilo de liderazgo, y los directores hacen énfasis en que el curso les ha aportado la capacidad reflexiva, el estilo asertivo en el cuidado de las relaciones humanas, tener una visión del centro bien definida y aprender a comunicarla, la distribución del liderazgo, el clima escolar orientado al buen trato, el enfoque por competencias, etc.»

Rafael López-Meseguer. Investigador del equipo de evaluación cualitativa.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Puesta en común de las impresiones generales del curso de formación LEI.

Reto 2.  Revisión del diseño y programación de la evaluación del programa. Avance de resultados. 

Arturo Galán destacó el alto nivel de satisfacción de los directores con el curso, especialmente en las competencias adquiridas para mejorar su estilo de liderazgo. El método de caso ha resultado una novedad muy interesante que de demuestra como un instrumento eficaz para la formación permanente de los equipos directivos. 

Reto 3. Protocolo de mentorización

Mireia Tintoré defiende el documento de mentoría LEI así como las características y objetivos del programa. Se enfatiza la importancia de la relación del mentor con el mentorizado y se establece el cronograma de esta fase. 

Reto 4. Elaboración, estructura y diseminación del handbook o Manual del Programa LEI.

Jun

12

Reunión presencial

Equipo de investigación (ES)

“El liderazgo para una educación integral pasara, como siempre, por mejorar el desempeño del profesorado, por vincularlo con los objetivos del centro prestigiando su labor docente y no necesariamente sobrecargando esa labor con otras aparentemente importantes, pero, en el fondo, superfluas. Las armas del docente son su materia y su capacidad de conexión con los estudiantes”.

Documento de bases programa LEI.

RETOS DE LA SESIÓN 

Reto 1: Presentación de las actuaciones seleccionadas por cada centro educativo.

• Los planes de actuación sirven para orientar correctamente los Trabajos Finales de Curso (TFCs).  
• Suponen el punto de partida de un proceso, que tendrá durante el próximo curso escolar y, por ello, deben ser realistas y adaptarse a las necesidades de cada centro.

Reto 2. Procedimiento para la evaluación de los TFCs. Definición de criterios. 

Feb

27

Reunión presencial

Equipo de investigación (ES & PT)

«As students go through school life, education should be based on the aspiration that all the personal dimensions are linked to the teaching-learning process, and on having high expectations for all regardless of conditions or difficulties posed by their social or cultural origin, race, gender or religion»

Spanish & Portuguese Research Team.  Basic Document WCDL. 2019

RETOS DE LA SESIÓN

La reunión de trabajo en Lisboa ha sido la primera reunión formal de seguimiento del proyecto, en la que han participado los miembros del equipo de Portugal, de España y de los Países Bajos, junto a un grupo de expertos procedentes de diferentes ámbitos educativos.

RETO 1. VISITAS A LOS CENTROS PILOTO PORTUGUESES

Rodrigo Queiroz, coordinador del equipo de Portugal fue el facilitador de las visitas a dos de los centros piloto portugueses: el Agrupamento de Escolas Ibn Mucana y el Agrupamento de Escolas Professor Agostinho da Silva. El profesor Queiroz pudo explicar el modo en que trabajan estas escuelas,  bajo la inspiración de la  “Declaração de Salamanca” (1994) que da cabida a “… crianças de populações remotas ou nómadas, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou marginais (…). As escolas devem encontrar formas de educar com sucesso estas crianças…”. 

RETO 2. LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DESFAVORECIDOS, UN DESAFÍO

• La sesión de trabajo posterior a la visita a las escuelas abordó, de la mano de José María de Almeida(miembro del Consejo Asesor de LEI en Portugal) y de Marion Stoler (Porticus) los aprendizajes, los desafíos educativos y las oportunidades que abre el Liderazgo para una Educación Integral en contextos desfavorecidos en España, Portugal y en otros países, tras la experiencia piloto y su evaluación, identificando posibles sinergias con otros objetivos educativos para el milenio. 
• Lola Velarde recordó los avances del programa LEI en el último año y su horizonte de futuro:

• Por último, Rodrigo Queiroz comentó las particularidades del programa piloto de formación de equipos directivos, atribuibles al contexto de cada país, y Arturo Galán se refirió a los resultados de la investigación sobre el concepto de educación integral, sus dimensiones y el ámbito de actuación de un liderazgo educativo que tiene dicho concepto como objetivo final. Para ello, mostró un resultado muy preliminar de una de las preguntas de la encuesta aplicada a los participantes en el programa:

ALL THE DIMENSIONS ARE CONSIDERED HIGHLY RELEVANT FACE
To what degree do you consider relevante that your school faces the following dimensiones to achieve a whole education of students?

Feb

03

Reunión presencial

Equipo de investigación (ES & PT)

«Es muy satisfactorio comprobar el grado de motivación de los equipos directivos de España y de Portugal con las expectativas que les abren los contenidos del curso de formación. En nuestro país, los directores han considerado de máximo interés propiciar un encuentro para intercambiar las experiencias de ambos países, incluso, comentaron la posibilidad de optar a un programa Erasmus»

Rodrigo Queiroz e Melo. Coordinador de LEI en Portugal

RETOS DE LA SESIÓN 

RETO 1. PRESENTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA PILOTO 

Durante la sesión se detallaron las características y naturaleza de los diferentes instrumentos de evaluación seleccionados, señalando la importancia de la complementariedad de todos ellos y, en concreto, la aportación sustantiva de la información procedente de la evaluación cualitativa. Asimismo, se señalaron los matices propios de la evaluación en cada país como un sumatorio de las experiencias que se van a vivir en España y Portugal. 

RETO 2. COMENTARIOS A LOS PRIMEROS HALLAZGOS DEL TRABAJO DE CAMPO INICIAL Y ESTABLECIMIENTO DE LOS CRITERIOS PARA LOS ANÁLISIS 

• Rodrigo Queiroz e Melo, Patricia Dias, Catarina do Amaral (CEPCEP Evaluation Team) valoraron con Arturo Galán y Rafael López Meseguer (EFSE Evaluation Team) las respuestas iniciales a los análisis preliminares de las entrevistas y de la línea de base aplicadas en el periodo noviembre 2020 (España) y Portugal (enero 2020). 
• Rafael López Meseguer, especialista en evaluación cualitativa explica el documento de codificación de las herramientas cualitativas con el fin de unificar el árbol de códigos para España y Portugal. 
• Lola Velarde supervisará el calendario de evaluación y coordinará los procesos. 

Ene

23

Reunión presencial

Equipo de investigación (ES)

«Nuestro punto de partida será el autoconocimiento del líder escolar, la reflexión sobre los objetivos que le mueven, la identificación de estrategias y una más profunda comprensión de la realidad que deberá liderar, bajo las lentes que aporta un liderazgo para la educación integral en contextos de vulnerabilidad»

Mireia Tintoré. Profesora del curso de formación. 

RETOS DE LA SESIÓN 

RETO 1. FORTALECIMIENTO DE LA PERSPECTIVA LEI EN CADA UNO DE LOS MÓDULOS DEL CURSO DE FORMACIÓN: VALORACIÓN DE LAS UNIDADES 1 Y 2 DEL CURSO.

David Reyero, coordinador de las unidades 1 y 2, del módulo 1 plantea la importancia de centrar el curso y los dominios de actuación de un LEI, en las seis dimensiones de la persona y en una reflexión antropológica del equipo directivo. Explica el sentido del Diario reflexivo que ha propuesto a los miembros de los equipos directivos de los centros y los anima a detenerse en la «observación de su realidad», poniendo el énfasis en tres aspectos:

• Reflexión.
• Consideración de la persona en su globalidad
• Utilización del conocimiento como arma para la transmisión educativa y cultural porque «el ser humano no puede vivir como humano sin saber». 

RETO 2.  DISEÑO DEL TRABAJO FINAL DE CURSO, MÓDULO 5.

David Martínez fundamenta y comparte con el resto del equipo de profesores su visión sobre la naturaleza y características del proyecto final de curso y propone algunos ejemplos prácticos para implementar planes de acción, actuaciones concretas y mejoras en los procesos educativos; así contribuirán  “a la consecución de unos objetivos generales más ambiciosos, a medio o largo plazo, e incidirán mejor en la cultura organizativa de sus centros y, a la postre, en el seno de toda la comunidad educativa”.

Señala que la implementación de un desarrollo integral no solo se consigue desde un punto de vista organizativo, sino también desde la acción pedagógica. Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de competencias como condición indispensable para el desarrollo personal, social y profesional de los individuos. 

Por lo tanto, desde este punto de vista, los directores, conocedores de las necesidades y expectativas de la población que acogen en sus centros, pueden implementar planes de acción, actuaciones concretas y mejoras en los procesos educativos que contribuyan a la consecución de unos objetivos generales más ambiciosos, a medio o largo plazo, y que incidan en la cultura organizativa de sus centros y, a la postre, en el seno de toda la comunidad educativa.

RETO 3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS PRELIMINARES DE LAS ENTREVISTAS

El equipo de evaluación presenta los resultados preliminares del pre-test que, con carácter previo al curso de formación, se aplicó a los participantes del curso acerca de sus juicios, opiniones y experiencia sobre el liderazgo educativo. Esta primera prueba de evaluación constaba de un cuestionario línea de base y de entrevistas personales a los directores de los centros.