Experiencias

CEIP Méndez Núñez – Hortaleza

Almudena Notario Astilleros y Arturo Ruiz de León (Equipo directivo)

Sobre el centro

El CEIP Méndez Núñez es un colegio situado en el barrio de Santiago Apóstol en el distrito de Hortaleza. La población cercana es muy heterogénea, desde familias que se dedican a profesiones liberales o del sector servicios hasta familias que tienen algún miembro o incluso varios en paro.

Perfil de la comunidad educativa

El Centro cuenta con familias de muchas nacionalidades distintas. De los 146 alumnos de Infantil y Primaria, tiene nacionalidad extranjera un 24% y, además, un 32% tiene nacionalidad española con procedencia extranjera. También es importante el número de alumnado de etnia gitana (30%) que se suma a esta diversidad. Los niños de necesidades educativas especiales son un 10%.

El perfil socioeconómico de las familias es medio o medio-bajo, siendo estas últimas las más numerosas, lo que nos da a entender que un gran porcentaje del alumnado puede necesitar alguna atención especializada.

Muchas de estas familias se encuentran en seguimiento por los Servicios Sociales por cuestiones socioeconómicas (perceptores de la Renta Mínima de Inserción, familias monoparentales por separaciones matrimoniales violentas o inmigración de familias por etapas, etc.) Por todo esto el CEIP tiene unas prioridades educativas especiales.  El Centro tiene 8 unidades, un grupo de cada nivel en Primaria y dos en Infantil que atienden los alumnos de 3, 4 y 5 años. La matrícula en Infantil y Primaria no es alta. Hay mucho profesorado interino.

EXPERIENCIA 1

La incorporación del profesorado nuevo, palanca para un cambio LEI

Crear en los nuevos profesores sentimiento de pertenencia y apego al centro educativo, para tener un Claustro estable, unido, participativo e implicado en la vida del colegio. CEIP Méndez Núñez.

Descripción de la actividad

Cuando llegan los profesores nuevos se pone en marcha un plan de acogida en el que se explican las peculiaridades del colegio y la visión integral de la educación, lo que les permite entender que su objetivo como docentes es más que “dar matemáticas”. Además, se pregunta al profesorado qué ideas les gustaría aportar al Méndez Núñez para transformarlo en su colegio definitivo.

Foto de CDC en Pexels

Poner en marcha y mantener en movimiento los proyectos depende en mucho del trabajo de la plantilla. Es muy positivo cierto arraigo al centro para que el Claustro tenga iniciativas que perduren en el tiempo, y formen parte de la imagen del colegio. (Plan de Mejora elaborado por el equipo directivo en junio de 2020).

Análisis LEI

Reto LEICaracterísticas del liderazgoÁmbitos de actuaciónResultados
Una dirección escolar sistémica que busca una plantilla más estable, a través de la comunicación de la visión y el fomento de la colaboraciónReflexivo/
De altas expectativas/
Basado en estrategias de educación integral /
Compromiso ético con el proyecto
Fortalecer y desarrollar la comunidad escolarMejora de las actuaciones de acogida.
La motivación y la continuidad en el colegio es parte del proyecto profesional del profesor. Aumento del número de alumnos.

El programa LEI, en su enfoque organizacional, suscita relaciones de trabajo colaborativas, “superando las fronteras y jerarquías tradicionales y promoviendo la cooperación para que todo el equipo de la escuela avance en la misma dirección” (pág. 30, Documento de Bases LEI). Y ello porque “uno de los retos de la organización escolar es movilizar a los actores, transmitir los mensajes, ‘seducir’ a los profesores y crear una energía positiva para llevar a cabo el proyecto educativo y los proyectos pedagógicos relacionados con él” (pág. 29, Documento de Bases LEI).

EXPERIENCIA 2

El desarrollo de la participación y del liderazgo de las familias, palanca para un cambio LEI

Las familias son el primer factor externo al centro en influencia sobre los estudios de los hijos. El centro educativo puede contribuir en gran medida a mejorar los resultados escolares, apoyando la participación de los padres y madres. CEIP Méndez Núñez.

Descripción de la actividad

Por la idiosincrasia del centro hay muchas dificultades en la comunicación con algunas familias (que suelen ser las de los alumnos con más problemas).  A ello hay que añadir una nueva complicación que surge por la finalización de los estudios de los hijos de los padres que llevan el AMPA de una forma muy colaborativa con el centro.

Para mejorar esta situación se llevan a cabo actuaciones que mejoren la cantidad de padres incorporados al AMPA.

Análisis LEI

Reto LEICaracterísticas del liderazgoÁmbitos de actuaciónResultados
Implicar más a las familias para poder llegar mejor a los alumnosCompartido/
Comprometido/
Relacional
Procurar el desarrollo de la comunidad escolarLos padres que abandonan el AMPA por finalización de los estudios de sus hijos se preocupan de buscar sus sustitutos y de explicarles qué se espera de ellos.

“En contextos desfavorecidos, es un objetivo prioritario la colaboración efectiva entre familias y escuela con el propósito común de contribuir al desarrollo académico y personal de cada estudiante en un ambiente de diálogo y confianza mutua, es decir, lograr la implicación parental para conseguir la colaboración efectiva entre familias y escuela” (…) Es importante considerar que las familias no son un colectivo homogéneo, sino que existen barreras derivadas de situaciones personales y familiares concretas que afectan de manera específica a algunas de ellas. Los programas de cooperación deben tener en cuenta las necesidades adicionales de estas familias y diseñar acciones que faciliten su participación” (Documento de Bases LEI, pág. 35)


© El programa Liderazgo para una Educación Integral (LEI) en contextos vulnerables es un proyecto diseñado e implementado por un equipo de la Fundación Europea Sociedad y Educación, formado por Miguel Ángel Sancho (Presidente), Lola Velarde (Directora de Desarrollo), Mercedes de Esteban (Directora del departamento de investigación), Livia de Cendra (Área de proyectos) y Rosario Semper (Secretaria Técnica).