Experiencias
CEIP Jesús Varela – Alcorcón
Isabel Martínez Jiménez, Mª del Carmen Ruiz Viera e Ignacio Sánchez Galán (Equipo directivo)
Sobre el centro
El CEIP Jesús Varela se levanta en el número 12 de la Avenida de Portugal de Alcorcón. Es uno de los centros educativos más antiguos de la ciudad, debiéndose su nombre al que fuera director de la ya desaparecida «Agrupación Escolar Mixta» de los años 50 y 60.
La fundación del centro data de 1977, bajo la denominación «Colegio Nacional Jesús Varela». El patio, de reducidas dimensiones, está encajado en el entramado del callejero alcorconero y no es susceptible de ampliación.
Este centro es el único colegio público de educación infantil y primaria del barrio, estando rodeado por varios privados-concertados.
Perfil de la comunidad educativa
El centro cuenta con 318 alumnos, de los cuales 289 son extranjeros o hijos de padres inmigrantes (91%), y 29 son alumnos cuyos padres han nacido en España (9%). Dentro de estos, 29, 14 alumnos son de minoría étnica. El número total va fluctuando a lo largo del curso debido a las numerosas incorporaciones (en su mayoría procedentes de otros países) y los traslados a otras zonas.
Existe un gran número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Las situaciones familiares son muy variadas: familias plenamente integradas en la vida tanto del centro como del municipio y con una situación socioeconómica y cultural estable, así como otras en riesgo social.
Gran cantidad del profesorado es interino. El curso 20/21 más del 50% de la plantilla son nuevas incorporaciones. El colegio lo forman 34 profesores y alrededor de 20 son nuevos. No solo es relevante la gran cantidad de profesores nuevos sino también la gran inexperiencia de algunos de ellos que han terminado sus estudios en época de pandemia.
EXPERIENCIA 1
Incorporar al profesorado y hacer del colegio un lugar acogedor para todos, palanca para un cambio LEI
Tenemos muy buena organización, pero hemos dejado a un lado el aspecto más humano, el de la implicación y conocimiento mutuo para optimizar el trabajo consensuado. (Plan de Mejora elaborado por el equipo directivo en junio de 2020).
Descripción de la actividad
El equipo directivo se planteó fidelizar al profesorado desde su incorporación al centro, haciéndoles partícipes de los valores que implica adoptar un enfoque de educación integral; intentando acciones acogedoras con los recién llegados, que son muchos; y creando sentimiento de pertenencia al colegio.
En el plan de mejora, el equipo había previsto inaugurar el curso con una feria de bienvenida al profesorado acompañada de “los churros del Varela”. Al no poderse implementar por la pandemia, se cambió por la entrega de un “Kit acogedor”, que sirve para recibir mejor al profesorado y crear sentimiento de pertenencia. También se intenta facilitar el trabajo colaborativo desde el principio, tomando como referencia los valores LEI de cercanía, protagonismo de las personas y creación de comunidad, a través de la figura del «maestro acogedor».
El plan incorpora actividades para fomentar la participación. Por ejemplo, hay un profesor que se encarga de recoger las aportaciones de todos para que la escuela sea más acogedora, los profesores definitivos tutorizan a los nuevos o los profesores comparten el espíritu navideño.
Queremos que la gente no se sienta como un empleado o simple trabajador, sino como una persona a la que se le tiene en cuenta como eso mismo, como persona: «cuando la gente se siente a gusto, lo da todo». (Plan de Mejora elaborado por el equipo directivo en junio de 2020).
Análisis LEI
| Reto LEI | Características del liderazgo | Ámbitos de actuación | Resultados |
| Fidelizar antes al profesorado y comprometerlo con el proyecto, con acciones especiales entre los recién incorporados. | Orientador y con altas expectativas en las personas/ Motivador | Reorganizar el centro educativo | Se ha mejorado la acogida del profesorado nuevo. Se ha fortalecido el clima de «comunidad de personas» con un proyecto común. |
Esta experiencia refuerza la idea LEI de crear centros acogedores para todos los miembros de la comunidad educativa. “En relación con el profesorado, los líderes escolares pueden tener influencia en la motivación, el compromiso y las condiciones de trabajo en el centro y, sobre todo, asumen la responsabilidad de detectar y retener el talento para trabajar en este tipo de contextos.
Se trata de desarrollar no solo el conocimiento y las habilidades que los profesores y el resto del personal necesitan para trabajar con estudiantes en situación de desventaja, sino también las disposiciones (compromiso, capacidad y resiliencia) para persistir en la búsqueda de los objetivos de la organización. Para ello, el líder debe brindar apoyo y consideración individualizados a cada persona, fomentar la estimulación intelectual y modelar mediante su ejemplo valores y comportamientos apropiados.” (Documento de Bases LEI, pág. 34)
EXPERIENCIA 2
Fomentar la participación del alumnado, palanca para un cambio LEI
Las propuestas de empoderamiento de los alumnos se basan en el interés del centro por buscar aquellos espacios alternativos en los que los estudiantes que suelen estar más cerca del fracaso puedan experimentar la gratificación de un trabajo bien hecho. En esos espacios estos estudiantes podían percibirse incluso como más competentes que los más “académicos”.
La actividad refleja muy bien esa búsqueda del desarrollo integral en contextos desfavorecidos. Mentor LEI.
Descripción de la actividad
Uno de los objetivos del programa LEI dice así: “queremos valorar y empoderar a los alumnos adaptándonos a sus necesidades y carencias.” Esta actividad se crea para fomentar dicho empoderamiento y para mejorar la inteligencia emocional de las personas, en el sentido de saberse poner “en la piel” de otro. Consiste en que un alumno o alumna es elegido director o directora por un día. La persona que tiene este rol reúne a los otros alumnos delegados y recoge propuestas de otros alumnos para hacérselas llegar al auténtico director, junto con su opinión y decisión sobre ellas.
«La gente en quien se confía total y plenamente devolverá esa confianza»-Abraham Lincoln.
(Cita incluida en el Plan de Mejora elaborado por el equipo directivo en junio de 2020).
Análisis LEI
| Reto LEI | Características del liderazgo | Ámbitos de actuación | Resultados |
| Plantear el desarrollo personal del alumnado más allá de lo puramente académico, dotándole de actitudes cívicas y competencias para la vida. | Cívico/ Comprometido éticamente/ Inclusivo | Procurar el desarrollo de la comunidad escolar | Muchos estudiantes en riesgo de fracaso escolar se han crecido participando en este tipo de actividades. Se ha incrementado la competencia cívica de los estudiantes. |
«El ser humano nace en la polis y es a la polis a la que se debe y en donde tiene que ganarse la vida mientras la pierde. En eso reside precisamente el secreto de la vida comunitaria frente al individualismo. Liderar ese camino humano es tarea difícil en el mundo del individualismo. Una correcta educación que conjugue el papel de la libertad individual junto con el que juega en nuestras vidas el compromiso con los otros es esencial y la escuela es un marco perfecto para liderar el desarrollo de esas dos dimensiones» (Documento de Bases LEI, págs. 16-17).
© El programa Liderazgo para una Educación Integral (LEI) en contextos vulnerables es un proyecto diseñado e implementado por un equipo de la Fundación Europea Sociedad y Educación, formado por Miguel Ángel Sancho (Presidente), Lola Velarde (Directora de Desarrollo), Mercedes de Esteban (Directora del departamento de investigación), Livia de Cendra (Área de proyectos) y Rosario Semper (Secretaria Técnica).