Comunicações y Boas práticas

RESUMO

Este documento explora as questões-chave necessárias para fomentar a liderança para o desenvolvimento integral da criança. A necessidade de uma abordagem holística do desenvolvimento infantil intensificou-se no rescaldo da pandemia de Covid-19, à medida que as questões de bem-estar se tornaram mais proeminentes e mais urgentes. O reconhecimento de que os resultados escolares e dos alunos não podem ser avaliados apenas através dos resultados da avaliação externa foi reforçado durante este período difícil. Os quatro “domínios centrais” do simpósio são fundamentais para esta orientação. A visão é sempre fundamental para desenvolver e comunicar um sentido de propósito e isto pode ser ainda mais importante no rescaldo da pandemia.

A visão deve ser ampla, mas pode incluir o alargamento do currículo para que os aspetos limitados que aparecem nos rankings do PISA, linguagem, matemática e ciência, sejam acompanhados por um enfoque no desporto, teatro e música, por exemplo, para desenvolver a criança no seu todo. Além disso, as atividades tradicionais de monitorização associadas à liderança instrucional, concebidas para melhorar a prática na sala de aula, devem ser combinadas com a revitalização da comunidade escolar, incluindo pais e alunos, bem como professores. Esta abordagem integral da criança requer uma abordagem flexível da liderança que vá além dos modelos burocráticos e transacionais tradicionais, a fim de capacitar todas as partes interessadas através de abordagens transformacionais e distribuídas.

PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento infantil, Covid-19, liderança repartida, liderança na instrução, liderança transformacional.

RESUMO

O projeto educativo de escola constitui um instrumento de gestão da escola/agrupamento de escolas, um guia que traduz a identidade de cada organização educativa através da formulação dos valores, princípios, metas e estratégias, uma opção autonómica que cada escola, aliada a uma visão estratégica para levar a cabo a aprendizagem e a educação holística dos alunos.

Falar de projeto educativo para a educação integral é recentrar a dimensão antropológica do aluno na missão da escola, viver e construir a educação num amplo espaço de liberdade, projetando uma educação holística, esse grande desafio entre o “já”, o “agora”, e o “ainda não”, o futuro, lançando sementes na construção, diariamente, da aprendizagem dos diferentes domínios da criança ou jovem, ou seja, da “vida educável”, criando a esperança de um mundo melhor. […]

Foi realizada uma abordagem de natureza qualitativa, utilizando como instrumentos de recolha de dados a análise documental e a entrevista. Os resultados apontam para a aposta dos diretores na conceção, construção e implementação de um projeto educativo para a educação integral, desencadeando mecanismos organizacionais nas suas escolas/agrupamentos, mas evidenciando alguns constrangimentos na sua concretização. Por outro lado, o projeto educativo continua a ser um instrumento pouco transformador, estático, faltando uma dimensão sistémica que una as partes e lhe dê mais sentido, a partir de uma visão estratégica.

PALAVRAS-CHAVE: Projeto Educativo; Educação Integral; Liderança Educativa; Dinâmicas Organizacionais.

RESUMO

A Associação Espanhola de Escolas de Segunda Oportunidade (E2O) gerou um processo de acreditação das unidades educativas que desenvolvem a sua atividade permitindo, no período 2017-2022, uma avaliação da prática educativa e de gestão por parte das equipas de gestão de 43 centros, que reúnem 7.952 jovens vulneráveis, acompanhados por 918 profissionais.

O processo definido destaca-se pelo seu enfoque na melhoria educativa através de um sistema de avaliação objetivo, rigoroso e sistematizado, no qual participam agentes externos e que ajudam as equipas de gestão e de ensino a avaliarem as suas práticas e a tomarem decisões estratégicas que permitam uma melhoria orientada para a excelência. Graças a este processo, tem sido possível identificar e reunir um conjunto de escolas que trabalha com um grupo vulnerável de jovens com dificuldades no progresso académico e qualificações profissionais.

As escolas acreditadas E2O demonstraram trabalhar com o reconhecimento das administrações públicas, favorecendo a integração profissional e social duradoura destes jovens, permitindo o desenvolvimento das suas competências sociais e profissionais. Toda esta tarefa é realizada numa perspetiva de rede com o seu ambiente e com uma colaboração especial do tecido empresarial.

PALAVRAS-CHAVE: Segunda oportunidade, abandono educativo precoce, excelência educativa, educação integral.

RESUMO

O termo “liderança distribuída (ou partilhada)” foi bem recebido no nosso contexto escolar porque rompe com qualquer desejo de um indivíduo excecional (herói, poder ou carisma). Uma organização que se desenvolve e sustenta ao longo do tempo é assim porque conseguiu envolver e comprometer outros na sua melhoria, como dinamizador das relações interpessoais da escola; capacitando, partilhando e distribuindo capacidade de liderança nas suas respetivas áreas e níveis.

Revemos este tema de um ponto de vista preferencial da sua investigação na esfera ibero-americana. Desta forma, é feito um certo mapa da sua entrada e desenvolvimento neste campo: liderança para a aprendizagem, organizações que aprendem, comunidades profissionais. Do mesmo modo, a perspetiva “expansiva” que foi atualmente adquirida como lideranças “laterais”: lideranças intermédias, redes de aprendizagem profissionais e inter-escolares. Em suma, uma prática distribuída “multinível” (Spillane et al., 2023), que enfatiza o caráter coletivo ou comunitário da dinâmica escolar, inserida num quadro em que as pessoas, a cognição e o contexto operam simultaneamente.

PALAVRAS-CHAVE: Liderança partilhada, comunidade de pratica profissional, lideranças intermédias, redes de escolas

RESUMO

A tutoria é uma estratégia colaborativa de apoio e acompanhamento para a mudança e desenvolvimento pessoal e profissional que se tem mostrado eficaz na formação de líderes educativos. Este documento descreve e analisa o desenvolvimento de um Plano de Melhoramento Escolar com a ajuda de tutoria, que conclui o Curso Piloto de Liderança para a Educação Integral (LEI).

Utilizando uma abordagem metodológica qualitativa, oito casos de tutoria de equipas de gestão são estudados e analisados como um único caso. Os instrumentos de recolha de dados incluem a observação dos participantes, gravações audiovisuais, e análise documental das atas das sessões de tutoria, sessões de formação e reuniões de reflexão. A amostra de participantes é composta por 21 gestores de oito escolas públicas de especial vulnerabilidade na Comunidade de Madrid (Espanha), oito mentores e dois coordenadores. Os resultados revelam a importância da tutoria para implementar o plano de melhoria das escolas, para aprofundar os aspetos básicos do curso de liderança da LEI, e para incorporar a visão da LEI nas práticas de liderança através do desenvolvimento de capacidades em mentores e progenitores.

PALAVRAS-CHAVE: Tutoría, liderança educativa, educação integral, ambientes vulneráveis.

RESUMO

Teach For All e Teach For Nigeria (TFN) estabeleceram uma parceria com a RAND Corporation para realizar o primeiro estudo quase-experimental da abordagem da rede Teach For All no desenvolvimento integral da criança (WCD) através de formação contínua e treino de novos professores. O estudo investiga múltiplas facetas dos resultados da CMB, incluindo o domínio da alfabetização básica, das matemáticas, das aptidões sociais e emocionais que são consideradas prioritárias pelo programa TFN e pelas autoridades educativas locais, e os fatores a nível escolar que contribuem para a CMB.

De 2021 a 2022, o programa TFN foi bem sucedido na melhoria das competências fundamentais em alfabetização e matemática […] Os resultados qualitativos indicam as perceções dos pais e colegas professores sobre o progresso em termos de comportamento estudantil e desenvolvimento sócio-emocional; contudo, o estudo de impacto quantitativo não encontrou provas de que as competências sociais e emocionais tenham melhorado de forma diferente entre os alunos do TFN e os alunos não pertencentes ao TFN. O estudo continuará durante o ano académico 2022-2023 para compreender melhor o efeito dos membros do programa TFN ao longo de dois anos na criação de ambientes favoráveis para a CMBT.

PALAVRAS-CAHVE: Avaliação de impacto, aprendizagem social e emocional, comunidade escolar, desenvolvimento integral da criança, aprendizagem fundamental .

RESUMO

Uma avaliação profunda e rigorosa da prática nos nossos centros educativos é tão necessária quanto pouco frequente. Apesar de esta necessidade ser declarada nas diferentes leis educacionais, quase não existem mecanismos ou instrumentos disponíveis para a levar a cabo pelas administrações públicas. Para além de estudos estatísticos sobre o sistema educativo como um todo, ou relatórios sobre aspetos mais específicos, não existe um corpus de indicadores estatais que permita a avaliação, a retirada de conclusões e a melhoria. Nem as próprias escolas dispõem de instrumentos comprovados e úteis para a realização das suas próprias avaliações.

Na FUHEM desenvolvemos um modelo de avaliação da prática que é desenvolvido em muitas áreas: desde as mais gerais, a que chamamos o contexto e processos da escola ou de cada sala de aula, até ao acompanhamento anual dos resultados dos alunos e, em particular, dos mais vulneráveis […].

PALAVRAS-CHAVE: Avaliação, prática educativa, melhoramento, equipas diretivas.

RESUMO

Diferentes organismos de referência como a UNESCO, a Comissão Europeia e a OCDE, entre outros, salientam a importância da formação inicial dos futuros professores na melhoria da qualidade de um sistema educativo. Os resultados de um estudo internacional sobre ensino e aprendizagem (TALIS 2018) indicam que a formação de professores de qualidade – inicial, acesso e continuidade – tem um impacto positivo no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, nos resultados educacionais dos estudantes e na redução do abandono escolar precoce.

O centro de formação, como ponto de referência para a prática pedagógica externa, deve considerar a formação como um elemento chave para a melhoria. Neste sentido, a criação de comunidades de prática gera espaços de reflexão que visam a partilha de estratégias e ações com vista a conduzir um debate pedagógico no seio das escolas. […]

A colaboração entre centros de formação é essencial para a criação, construção e transferência de conhecimentos e a sua aplicação a partir da prática de ensino em contextos reais de aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: comunidade de prática, centros formadores, tutoría, colaboração co-criação.

RESUMO

O objetivo deste documento é, por um lado, salientar até que ponto a autonomia das escolas permite às equipas de gestão promover projetos que melhorem a qualidade do ensino, podendo focalizar-se e adaptar-se às necessidades dos alunos. Para o efeito, iremos também rever a forma como os alunos são avaliados no quadro internacional.

Por outro lado, analisaremos se as últimas reformas educativas estão abertas a permitir uma autonomia efetiva ou se, pelo contrário, persistem declarações formais que não se refletem na prática educativa das escolas, como parece ser o caso. Finalmente, ofereceremos algumas propostas para ultrapassar a atual imobilidade regulamentar e as limitações à autonomia que a própria natureza jurídica das escolas implica na nossa legislação e particularmente no que diz respeito às escolas públicas.

PALAVRAS-CHAVE: Autonomía, liderança, qualidade Autonomía, liderazgo, calidad, responsabilização, equidade.

RESUMO

As reformas curriculares da LOMLOE já apontam inequivocamente para um ensino baseado numa abordagem à aprendizagem baseada em competências. Após 50 anos de literatura pedagógica supranacional, o princípio da Aprendizagem ao Longo da Vida já permeou as reformas educativas dos países mais avançados do ponto de vista educativo e materializou-se num currículo que muda o foco dos conteúdos puramente cognitivos para uma combinação destes com diferentes competências e atitudes que resultam em desempenhos que permitem resolver eficazmente os problemas reais da vida quotidiana e ajudam a continuar a aprender de uma forma constante e sólida no futuro. […]

A interdisciplinaridade, o trabalho de projeto, a avaliação por áreas de competência ou o desenvolvimento de competências que até agora têm sido pouco aplicadas no trabalho de sala de aula, elementos típicos do ensino baseado em competências, exigem uma profunda transformação da organização das escolas, as quais necessitam de maior autonomia. […]

Para gerir com sucesso este novo cenário de autonomia, é essencial uma forte liderança pedagógica. Este documento analisa alguns dos fatores mais decisivos, de acordo com políticas educativas supranacionais, para o perfil profissional adequado do líder pedagógico necessário neste novo contexto de autonomia escolar no quadro de um ensino baseado na competência.

PALAVRAS-CHAVE: Autonomia de centros, organização escolar, liderança pedagógica, inovação, currículo competente, ámbitos curriculares.

RESUMO

As Ciências Humanas e Sociais, e em particular a Arqueologia, podem permitir que o currículo seja reorientado, dada a sua natureza interdisciplinar, a sua versatilidade e o seu caráter crítico. A LOMLOE estabelece, dentro das suas diretrizes, que os estudantes devem adquirir uma “cultura científica”. Acreditamos que a Arqueologia pode ser a forma ideal de ligar, de forma transversal, as diferentes áreas do conhecimento (matemática, linguagem, ciências naturais, ciências sociais, etc.), a fim de alcançar uma aprendizagem abrangente no âmbito de projetos atrativos e inovadores.

Neste documento defendemos que a Arqueologia tem uma série de valores que promovem o desenvolvimento integral dos alunos e favorecem a aquisição de diferentes competências. Ao mesmo tempo, a Arqueologia permite o desenvolvimento e a facilitação da aprendizagem conceptual e a consolidação dos conteúdos, dando-lhes sentido. Além disso, através da aprendizagem da Arqueologia, aproximamos os alunos da cultura e encorajamos o respeito pelo património cultural. Em conclusão, podemos dizer que a Arqueologia, como disciplina científica, proporciona uma reorientação inovadora do currículo e permite a professores e alunos adquirirem uma vasta gama de procedimentos, métodos e conteúdos de aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: Arqueologia, transversalidade, interdisciplinaridade, currículo, método científico.

RESUMO

A atividade permitiu aos estudantes – 469 jovens que estavam no 2º ano de Formação Profissional Básica e 1º/2º ano de Nível Intermédio – refletir sobre o funcionamento do sistema educativo e produzir um texto coletivo “A nossa visão da educação” que reúne as ideias, sentimentos e opiniões que este grupo de jovens tem sobre este tema.

Esta obra coletiva foi elaborada com uma técnica didáctica que permite gerar uma redacção a partir de uma autoria de grupo, a escrita colectiva. Esta técnica oferece uma riqueza muito relevante a nível pedagógico e é típica da Escola Barbiana.

Como resultado, 26 professores experimentaram o uso de uma técnica didática com muitas virtudes positivas, permitindo-lhes utilizá-la novamente para refletir com os seus alunos e gerar várias obras coletivas com uma finalidade comunicativa. Os alunos produziram um texto coletivo que reflete as suas ideias sobre o sistema educativo e chegou a diferentes organismos com responsabilidade nesta área.

PALAVRAS-CHAVE: refelxão crítica, competencias básicas, itinerario educativo, trabalho de grupo, escrita coletiva.

RESUMO

As relações entre as pessoas constituem uma das dimensões básicas da Liderança para a Educação Integral em Contextos Desfavorecidos (LEI). A LEI procura o desenvolvimento dos estudantes, mas também o dos professores, das famílias e do ambiente escolar, de modo que acompanhar e procurar o empenho de todos no caminho para alcançar um objetivo comum é uma faceta essencial deste modelo (Esteban et al., 2019).

Este documento aborda três questões relacionadas com este domínio essencial da LEI, as quais, embora estejam estreitamente inter-relacionadas, na prática podem ser diferenciadas para efeitos da sua apresentação. Em primeiro lugar, é realçada a necessidade de trabalhar para transformar a escola numa verdadeira comunidade educativa. Em seguida, é realçada a importância do funcionamento da escola como comunidade de aprendizagem e desenvolvimento profissional para os professores. Finalmente, aborda uma questão de grande relevância em contextos desfavorecidos que é o facto de esta comunidade educativa dever estar aberta às famílias e ao ambiente.

PALAVRAS-CHAVE: Liderança para a educação integral, centro escolar, comunidade educativa, relação familia-escola.

RESUMO

O objetivo do estudo não é outro senão propor a abordagem dos Fundos do Conhecimento como uma janela de oportunidade no sentido de uma liderança educacional mais inclusiva; ou, por outras palavras, uma liderança centrada em práticas de equidade apropriadas a contextos de vulnerabilidade social.

O avanço da qualidade democrática exige uma liderança que reconheça projetos baseados numa ligação mais eficaz entre a escola e a comunidade. Sustentamos que a gestão da incerteza recomenda a consideração de uma liderança educacional culturalmente responsável, examinando em que medida o capital social pode fazer a diferença num campo onde a diversidade étnica está associada a situações de risco para as famílias pobres, migrantes ou refugiadas. A este respeito, os Fundos de Conhecimento, como conhecimento acumulado no decurso das práticas e estilos de vida familiares, têm demonstrado ser vantajosos na sua utilização nas escolas quando se trata de melhorar o desempenho dos alunos e o envolvimento dos pais nas escolas.

Concluímos defendendo a abordagem como um instrumento útil em qualquer plano estratégico atento à diversificação do conhecimento que, para além do mundo académico, […]

PALAVRAS-CHAVE: Fundos de Conhecimento, Liderança educativa, Inclusão, Capital social, Família.

RESUMO

A situação educacional atual exige que a liderança repartida seja posta em ação, fomentando a liderança dos professores. No entanto, o conceito de liderança de professores é ainda algo difuso no nosso país. O objetivo deste estudo é descobrir como os líderes escolares percebem as suas funções, as instituições que os ajudam à sua formação e as características dos professores-dirigentes. Para este efeito, foi concebido um questionário ad hoc para membros da direção escolar, no qual tinham de indicar o seu grau de concordância. Foram obtidas oitenta e duas respostas de diferentes Comunidades Autónomas, principalmente da Catalunha, Madrid e Valência.

Os resultados indicam que as funções desempenhadas pelos professores líderes são desempenhadas tanto no contexto da sala de aula como fora dela, sendo as mais proeminentes as de ser um agente de mudança, bem como de aperfeiçoamento profissional. […]

PALAVRAS-CHAVE: Liderança do docente, professor-líder, direção escolar

RESUMO

A integração das tecnologias digitais na sociedade em geral e nos territórios educativos em particular, assume-se como algo inevitável. Vários organismos internacionais consideram que as tecnologias digitais são um instrumento importante para as sociedades, mantendo as pessoas competitivas e cada vez mais preparadas para um mundo em mudança constante e cada vez mais acelerada. O perfil dos alunos de hoje não é o mesmo que o dos alunos dos finais do Séc. XX. Mesmo que não assumamos o conceito de nativos digitais de Mark Prensky, a verdade é que os alunos chegam à Escola carregados de equipamentos digitais, em particular dos seus smartphones.

As políticas europeias apontam para a necessidade de criar infraestruturas digitais nas diferentes vertentes da Sociedade e também do ensino e definir políticas locais que levem ao aumento sustentado da literacia digital dos diferentes atores. Esta abordagem holística vai permitir que as ferramentas digitais funcionem como apoio à inclusão social. O aumento das competências (também digitais) dos nossos alunos (e professores) vai torná-los mais competentes, mais resilientes e capazes de enfrentar as mudanças com ferramentas poderosas que o mundo digital disponibiliza.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologías digitais, inclusão social, inclusão digital, políticas digitais, maturidade digital

RESUMO

Os contextos escolares são diretamente afetados pela crise multidimensional que estamos atualmente a atravessar. Face a esta crise, a educação pode assumir os problemas e integrá-los no processo de aprendizagem dos alunos a partir de uma posição crítica e ativa, ou, pelo contrário, não tomar uma posição e permanecer numa inércia que reproduz a ordem social. A educação eco-social está comprometida com a primeira.

Para transformar um centro educativo, o principal espaço de intervenção é a sala de aula. É essencial mudar o que se aprende, como se aprende e como se avalia. Para tal, estabelecemos 8 grandes blocos de aprendizagem e uma série de critérios metodológicos e avaliativos para educar sob a abordagem ecosocial em todas as fases e em todas as áreas disciplinares. […]

PALAVRAS-CHAVE: Educação eco-social, currículo, crise eco-social, educação transformadora.